（摘自《中国教育报》2014月26）

清脆的下课铃响了，学生手中学案的最后一个环节——“当堂巩固”没有来得及处理。这时我发现这位刚参加工作的年轻教师已满头大汗。这是前不久全校优质课评选中的一个场景，这位教师之所以在寒冷的冬天满头大汗，我想重要的原因可能是课没讲完，预设的课堂教学程序没能完成。

    课后，这位英语教师依然一脸痛苦，懊悔万般地说：“课没讲完，真失败。”我问她：“你觉得是什么原因导致课没讲完，你认为是哪个环节出了问题呢？”她说：“学生在英语对话过程中，引用的例子五花八门，有些甚至超出了课文本身。还有，学生在合作探究环节讨论过于激烈，争辩的问题太多，占用了大量时间，所以最后当堂巩固环节，我就没有时间进行了。”接下来她表示，下次一定要注意，尤其是在公开课与优质课评选这么重要的场合，绝对不能再让学生这样肆无忌惮、毫无顾忌地争论了。之后又再三说，一定不能再犯同样的错误。我的回答令她惊讶：“我觉得没讲完是这节课的最成功之处。”

    问题真实生成才符合学习规律

    这位老师自己觉得，有些学生的对话脱离了课本，加上在合作探究环节学生议论过多、争辩过于激烈占用了大量时间，最终导致课没能讲完，这是一个败笔。在我看来，这才是本节课让人耳目一新之处，是这节课的最大亮点。新课改理念下，教师应当用教材教，而不是教教材，学生的英语对话可以是简单的课文复制或者模仿，也可以是跳出文本本身而获取的新知识，只要合乎教材的知识框架，教师就不应当阻止。跳出文本的解读在一定程度上更能证明学生的真正能力，也更加贴近学生的实际，贴近学生的生活。至于因为学生讨论激烈，教师没有时间进行当堂巩固就更没有必要担心。“当堂巩固”只是教师教学设计的一个环节，其实学生在合作探究环节和激烈争辩的过程中，知识已经得到了很好的巩固提高，不一定非要遵循那种传统的套路，也不一定非得通过“做题讲题”的形式，学过的知识才能得以巩固提高。

    <span style=""font-size:12.0pt;font-family:">充分展示比得出结论更重要

    这节课，教师没有因为顾虑教室后面坐着众多听课的教师、评委而畏首畏尾，而是一如既往地该点拨就点拨，该纠错就纠错，甚至在学生开小差时，还进行了善意的提醒和小小的幽默警示。在学生进行合作探究的时候，教师能深入到学生中间，和学生一起进行激烈的争辩，引导学生始终朝着正确的方向思考问题。学生也全然不顾后面有很多老师在听课，敢于发表自己的真实观点，敢于争论，甚至在激烈争论中，认为自己正确的就勇于坚持，不轻易更改自己的主张。这样的课堂，教师的主导作用与学生的主体作用得到了尽情的释放，也可贵地再现了平时课堂的教学状态——师生关系和谐，学生自主而又满腔热情地投入学习之中。

    当然，这位教师对于课堂的控制能力、应对突发事件的能力还有待进一步提高。如果进一步思索课堂教学规律，我觉得这堂课留下的遗憾只是表面的。更加尊重学生，始终鼓励学生自由探究，正是这节课的价值所在。只要真正投入到学习之中，并且有学习兴趣，获得了学习能力，有些知识性的东西，学生可以自己课下完成。教师也可以借鉴评书“且听下文分解”的形式，留有悬念，在下一节课开头时补充一下上节课没讲完的内容。这不是说每节课都不应讲完，每节课都要留下小尾巴才是好课，那样也很极端。教师的教学常态一般来说应该是每堂课之前认真准备，授课过程中按照教学计划，尽量当堂完成当天的教学任务。但现实生活中如果偶尔出现那种讲不完课的现象，也是课堂的本来面目，这样的课比那种看似天衣无缝的表演课要好得多。只要尊重教学规律，并在随后的教学中有意识地补充和校正，这样的课堂就不会留下真正的缺憾。